肖禧砥　彭健俐　范太华

　　作者简介:肖禧砥(1937—),男,湖北均县人,中南大学教授,主要从事地球科学、高等教育学研究、当前主要研究现代远程教育;

　　彭健俐(1968—),女,长沙人,主要从事现代远程教育研究;

　　范太华(1952—)男,上海人,中南大学网络教育学院院长、研究员,主要研究方向:工程力学,现代远教育研究。长沙, 410083。

　　摘　要:开放教育借助现代网络技术、通讯技术、计算机多媒体技术,使全社会成员接受终身教育成为可能。开放教育与传统学校封闭式教育完全不同,尤其体现在教学过程中“教”与“学”理念的转变上:

　　教”将以创新教育为宗旨,以学习对象为中心;而“学”则强调自主学习,通过利用多种信息资源,多种学习模式,充分发挥自身的潜能,使知识不断更新,以适应社会发展。

　　关键词:开放教育;网络教育;远程教育;终身学习;自主学习理念

　　中图分类号:　G642·0　文献标识码:A　　文章编号:1671-1610 (2002) 03-0049-03O

　　pen Education and Its Ideas about“Teaching”and“Learning”

　　Xiao Xidi　Peng Jianli　Fan TaihuaAbstract:With the help of modern technologies in network, communication and multimedia computer, open education makes it possible thatevery member in our society is being educated during his whole life. Open education is utterly different from closed education in traditionalschools, especially with regard to the ideas transform of”teaching”and”learning”. Therefore, for the”teaching”, innovating educationwill be its aim, and the learners its core. For the”learning”, it stresses learning by himself, then requires the learner fully bring out his la-tent potentialities by making use of various information and study-modes, in order to make his knowledge renewed continually and adapt him-self to the development of society.

　　Key wosds:open education; network education; long-range education; lifetime study; learning by himself idea江泽民主席在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出,“要以远程教育网络为依托,形成覆盖全国城乡的开放教育系统……21世纪的中国应该成为人人皆学之邦”。在这里,江泽民主席对“开放教育”作了明确而简洁的概括,即:“人人皆学”的学习化社会教育。

　　一、开放教育的理念开放教育是知识经济发展的必然结果,是社会、科学、技术、经济发展到一定阶段的产物。知识经济的核心是知识为社会经济的主要资本,并不断取代机器、厂房等物质生产资料资本,而成为社会生产和经济的基础。知识经济的基本特征是知识的创新、传输与应用高速化、市场化、全球化;生产资料与劳动力一体化,即知识劳动者。因此,在知识经济社会人的智慧、知识、素质、技能在社会经济生活中占据极为重要的地位。由于在知识经济社会随着社会、科技的发展,产业结构不断调整,资源不断重组,则工作岗位也就不断发生变换。在这样的时代充满着严酷的替代选择,对于那些拥有新知识的人来说是一个充满机遇的时代,并使他获得极为丰厚的回报;然而对于那些缺乏新知识的人来说,当原有工作失去的时候,面临的是失业、贫穷和绝望。在这种情况下,没有任何仁慈、友爱和公理可言,唯一的出路是奋发图强,不断学习,接收新知识和新技术,努力提高自己的综合素质,并不断创新,才能跟上时代的步伐。因此,在知识经济时代学习将成为人们生存的关键。这也就是终身学习的缘由。当终身学习的理念成为社会时尚,其浪潮汹涌澎湃,锐不可挡之时,那么整个社会将是一个处处是学习之所,人人是学习之人,时时是学习之机的学习化社会。学习化社会将冲破传统学校教育的封闭模式以及在时、空、教育对象诸方面的限制,所有社会成员都有接受教育的机会和学习的权利。故此,开放教育的“开放”是向全社会所有社会成员开放,其宗旨是以最大限度开发每个社会成员的潜能为目标,以社会成员终身学习为标志,以知识更新为中心,以社会文化生活和休闲教育为重要组成部分,为满足人们渴望掌握更多的知识和技能,完善和提高自身的素质和生活质量而构建的全方位、多层次、社会化的开放教育体系。这就是目前所理解的开放教育的理念。现代开放教育观基本原则是:教育对象的平等性、广泛性、终身性;时空不定性;教育手段现代性和灵活多样性、教育发展的高效性,而且其内涵将随着现代远程教育的发展而不断深化和扩展。

　　构建开放教育体系,必须具备的一些基本条件是: 1)社会安定,经济发达,政治民主,国家能为受教育者提供良好的生活环境和受教育的机会,并且在社会保障、经济基础、教育资源等方面能满足广大人民的需求; 2)科学技术、文化艺术、信息资源等传播、全方位渗透到工作、生活等社会的方方面面,使全体社会成员为塑造健全的人格、高品味的素质,以及知识技能的更新,而自觉地、强烈地渴望接受各种教育; 3)各级政府和各社会团体等能为不同层次,不同年龄、不同学科,不同职业的各类人群提供丰富的教育资源和硬、软件教学环境。

　　二、开放教育体系中“教”的理念在开放教育环境中,教学观念相对于传统学校封闭教育将发生根本性的转变,其中“教”与“学”的观念转变最为重要。教的方面包括教育支持组织(如学校等)和教师。传统学校教育主要是“传道、授业、解惑”,以教师为中心、教室为中心、教材为中心,学生完全处于被动地接受知识的地位。开放教育则以创新教育为宗旨,以学习对象为中心,构建开放的教育体系,包含开放的教育目标,开放的课程体系、开放的教学环境,开放的管理模式等。

　　1·开放的教育目标传统学校教育目标,具体体现在培养方案,即专业教学计划上,而专业教育计划是学校根据有关规定,结合专业实际而制定的求同教育的统一模式。学习者只能绝对遵从,无任何选择的余地,完全漠视个性的差异和发展。而开放教育的培养目标,以受教育者主体发展为核心,并确立受教育者个性和社会协调发展,以适应社会经济发展和培养创新人才为目标。由于受教育者个体在教育基础、文化层次、原学专业、曾从事的工作、将从事的工作等等方面千差万别,所以开放教育的教学计划极其多样,并且还要体现层次的多样性、渐进的多样性,完全能适应学习者个性发展选择教育目标的要求。

　　2·开放的课程开放的教育目标,只是一个个性化的培养方案,达到培养目标的具体环节则是开放的课程及其它各教学环节。所谓开放的课程,即将开设课程的目的、要求、主要知识点、技术及实践环节,先修的基础知识,为后续服务的专业方向以及参考的文字教材、电子教材、录像资料等等使受教育者完全知晓,并有选择的自由。课程的内容和技术应反映当代经济、技术、知识、信息发展水平以及对人才素质的要求,以启迪、开发受教育者的智慧和潜能为首要目标,达到培养创新人才的目的。

　　3·开放的教学传统学校教育是规格化的求同教育,缺乏创新的知识氛围和训练过程,其核心是传授已有的知识,主要是继承。开放的教学必须重视受教育者学习的预期性和参与性,要把教学活动放在知识创新的前沿,使学生参与知识创新的全过程,以达到培养创新人才的目的。知识创新的前沿,主要是当时科学研究和产品开发前沿。学习者要面对知识、技术创新的现实,所以教学与科学研究、产品开发通力合作,协同发展,是开放教学最理想的教学环境。

　　4·开放的管理开放的教育教学管理,就是把教育教学管理向社会开放。一方面教育教学的管理者不限于学校的管理者和教师,应广泛挖掘和利用社会人才资源,将产业和科研系统的各种精英人才或社会上的各种教育支助组织纳入教育管理系统之内,优化教育教学组合。另一方面,受教育者广泛向社会开放,充分利用各种技术手段扩大受教育面,以“非正规教育环境”培养出“非正规的学生”,同时鼓励受教育者主动参与多元化的教学活动,实现个性化的全面发展,并把教育教学活动建立在受教育者个性生活经验和职业技能的基础之上。

　　三、开放教育体系中“学”的理念在知识经济时代,学习是为了适应社会发展而求得个性的和谐发展,从而提高自身的素质和生活质量,所以自主学习是知识经济社会开放教育的灵魂。又由于个人的学习基础、学习兴趣、学习习惯、所处的生活和工作条件、学习环境等千差万别,只有根据自身的需要和条件,才能达到自身需要的目的。衡量自主学习的标准主要有三点: 1)学习者根据自我的需要和条件选择学习达到的目标和学习的课程; 2)学习者根据自己的需要和条件决定自己的学习进度; 3)学习者根据自己的需要和条件选择学习方式和和考核办法。

　　因此学习者应具备应有的成熟、自律、自治和独立的能力。但这绝不是说不需别人的帮助、支持和协作。在开放的教学环境中更便于师生之间、同学之间的交流和协作,只是学习者根据自己的需要和条件主动而积极地向老师、同学、教育支助组织和社会各方面沟通而获取自己需要的知识和信息。

　　这是因为每个学习者都共享丰富的教育资源,共享不同的观念和经验。这种教育是一种互相联系,而非封闭的活动,强化了群体之间和个体之间和交流,为学习者提供了全面互动协作的机会。学习者可将群体的、他人的智慧、才能、知识、思想、方法汲取于自身,启迪智慧,开拓视野,充分发挥自身的潜能去开创新的领域和未来。在这里,是自主的、集思广益的、启迪智慧的创新的学习方法倍受青睐。

　　自主学习模式可以很多,需自主地依据自身条件和需要进行选择,这里简要介绍几种:

　　1.同步学习模式学习者根据需要,查询到某教师在何时,在什么网站,讲授什么课程或问题的信息,学习者按时打开计算机就可聆听到教师授课的全部内容,并可同教师、同学进行有关的交流。此种学习与传统课堂教学完全一样,只是在异地网上进行而已,但受规定的时间限制。

　　2.异步学习模式这种模式是教师将教学要求、内容、测评方法等材料存放在服务器上,学习者根据自己的需要,可随时通过浏览这些网页而达到学习的目的,遇到疑难问题,采用非实时的方式向教师询问解答或交流。这种异步学习模式不受时间、地点的限制。

　　3.个别通信学习模式这种学习模式是学习者了解到某个教师或者某人有某个方面的专长,需要向他学习,则通过互联网进行实时的或非实时的通信交流而达到学习的目的。

　　4.讨论学习模式学习者根据需要,了解到某个专家在某个网站,在什么时间主持某学科的主题讨论会,学习者可按时参加讨论并对别人的发言进行评论,从而达到学习的目的,这种讨论学习是异地按时进行的。

　　此外,还有探索学习模式、协作学习模式,参与式学习、发现式学习、启发式学习模式等,总之个性化自主学习形式可以很多,只要达到学习的目的都行。

　　以上各种学习模式,都是学习者自主、独立在网上进行的,当然有不少技术问题,限于篇幅在此不能一一介绍。

　　开放教育以构建全民终身教育体系为宗旨,“教”以受教育者为中心,“学”以自主学习为灵魂,这就是开放教育及其“教”与“学”的理念。

　　□参考文献

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　　[2]肖禧砥·远距离教育改革研究·湖南普通高等学校成人教育研究文选(12) [C]·中南大学出版社, 2001·

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　　[4]王佳·试论网络经济时代继续教育的开放性[J]·中国远程教育, 2001 (4)·

　　[5]丁兴富·远程教育的哲学理论[J]·中国远程教育, 2001(4)·

　　[6]曹力群·知识经济时代的远程教育[J]·中国远程教育,2001 (4)·