| 举证说明本课程在整个课程设计实施过程中采用的教育思想或理念 |
| 一、 |
引入新型网络教育的人才培养观:人才培养的总体定位和差异化定位相结合。 |
(1) 人才培养的总体定位：依托理论基础，注重应用能力。网络教育不同于普通的高等教育,相对而言其培养对象的理论功底不如全日制在校学生。在制定课程目标时根据学生的实际水平，主要的培养目标是学生掌握一定理论基础上，着重以提高其实际的会计业务能力为目标。
(2) 人才培养的差异化定位：全面能力和专项能力并重。网络教育的对象来源广泛,而且各自的差异较大,要结合开放式教学学生的具体特征和个性化差异进行人才培养。
该课程的学生大部分来自于各行业的会计工作人员，他们可能只对自己所从事的某一方面实务工作熟悉，而对整体会计处理流程尚不熟悉，所以既要注重培养学生利用计算机系统进行会计处理的全面业务能力；同时注重学生的自主选择性，根据学生的工作需要，培养其进行会计处理的专项能力。
同时，考虑到个别学习能力强、求知欲望高的同学，为满足这部分学生的知识需求，本课程提供了拓展教学内容，并提供可链接的本课程全日制教育的精品课网站，使每个同学都能学有所用，学有所长。 |
| 二、 |
坚持新型网络教育的教学观：以学生为中心，选择教学内容、开发教学资源、制定教学策略。 |
(1) 结合网络教育培养目标，选择教学内容。 根据本课程的应用性特点和不同的学习需求，设置了课程实验、课程案例分析等实践性教学环节，应用案例以基础案例与综合案例的形式分别予以设计。
(2) 根据成人业余学习特点，开发教学资源。按照二级知识点划分最小知识单元，根据成人学生特点构造学习任务、选择内容难度；设计了多样化的学习资源，如WEB课件、流媒体课件、PPT课件，案例分析、在线练习与必做作业、复习题、实时或非实时的交流内容与辅助资源等。
(3) 改变被动式网络教学，灵活制定教学策略，实现教学互动。在教学上采用引领式教学模式，通过转换网络教育服务者的视角，以网络学者学习的体验为出发点组织教学，主要通过原理讲述、成功案例的分析、以及向学生进行动手示范等；再结合运用学生的自主学习模式，从本质上改变了网络学习者的学习体验。 |
| 三、 |
拓展新型网络教育的管理观：教学资源管理和柔性化管理。 |
(1) 加强对各种教学资源的管理。对学习支持服务系统的建设和管理，以及资源运行系统的建设和管理。具体而言：学习支持服务系统的建设要实现“布局合理、导航清晰、表达规范、学习方便”；对教学资源系统的管理，要实现“按需学习、自主学习、拓展学习”的差异化教学资源建设和管理。
(2) 加强柔性的管理。信息社会是瞬息万变的，而网络教育的管理应该具体现充分的弹性。在管理过程中，既要注重各种教学方法和教学理念的不断更新，同时要对教学内容和知识及时补充和更新；对提供学习支持服务系统的升级。要实现按需求而建设，随发展而更新。 |
| 说明本课程的目标、选取内容与学习资源建设的原则、学习活动的设计、学习评价方式 |
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根据本课程的专业特点和学生的具体情况设计课程目标：本课程的学生大部分为企业现职会计工作人员，他们都熟悉个人所从事的部分实务工作，而对企业整体会计处理流程尚不熟悉。因此，希望通过本课程的学习，使学生熟悉计算机处理会计业务的方法、技术及原理，全面掌握会计信息的获取、处理和报告流程，并能具体设计不同行业的科目体系和处理流程，编制各种所需报表；掌握专业核算子系统的核算对象、核算过程以及核算结果信息与总账系统的结转关系，提高学生分析问题和解决问题的实际能力，培养出能够担负各种财务软件实施重任的高质量和高素质的复合型应用人才，促进我国会计信息化工作的发展。 |
(1) 以学生为中心原则：考虑到学生的专业差异和基础差异，选取的教学内容，除满足课程基本要求外，还增加了协同业务部分，作为拓展知识，供基础好的同学自选学习。
(2) 因材施教原则：选择了与中南大学本科生相同的教材，并且为同一主讲教师，在讲授内容的选择上，减少了组织管理方面的内容（如：第二章），减少了课程中技术理论方面的内容（如数据库设计），增加了实务操作方面的内容和案例讲授。这样既保证了一般学员的基本要求，同时满足了基础较好同学的知识需求。
(3) 学习资源质量和技术支持并重原则：学习资源建设，不仅保证量大，同时保证质优；在技术支持上，为保证学生的随时学习，提供了多种网络入口，使学生可通过不同的网络环境进行学习。
(4) 理论和实践相结合原则：搭建网络实验平台，提供了实验软件、实验指导书、实验视频指导、模拟实验等丰富实验教学资源，起到了很好的辅助教学效果。
(5) 静态和动态相结合的原则：在立体化教学资源中，不仅提供了视频和各种供学生学习的静态资源，同时提供了学生可参与操作的课堂模拟实验，这些动态内容是课程的核心要点。
(6) 全面系统和重点难点相结合原则：在视频教学中，系统讲授了应掌握的基本内容，并对重点增加实务讲授，对难点辅助案例讲解。对自测题目，不只是给出答案，对于较难的题目，都给出了解析与点评。 |
(1) 自主学习活动设计：根据成人特点，围绕每个知识点的学习活动都作了详尽的指导，形成了一个完整的学习进程，学生可以按照要求一步步完成学习活动。如，对于每个知识点的学习，学生可以通过阅读学习指南→观看媒体课件→阅读电子教案→观看flash动画→进行课堂练习活动→完成模拟实验活动→进行自我测试等这样一个学习进程来完成学习。对学习中所遇到的问题可以与教师进行在线答疑、BBS、QQ和E-mail等交互。
(2) 整体协作学习活动设计：本课程学习期间，配合教学环节，进行三次整体协作交流学习活动，通过班级QQ群，教师作主持人，召集群中所有成员使用语音工具，进行现场出题→同学抢答→同学交流补充→教师点评。这些题目是凝结提炼的重点问题，在这样的环境进行活动，收到事半功倍之效。 |
本课程注重全过程管理评价和关键环节的有效控制，形成了个性化评价、形成性评价、终结性评价相结合的评价体系。
(1) 个性化评价：开始进入课程学习时即导学环节，通过与学生课程论坛交流、语音答疑了解学生学习信息，对学生所具有的认知、情感和技能方面的基础进行评价，为提供个性化的学习指导和制定促学策略打下基础。
(2) 形成性评价:
在线自测，在每一知识的后面，附有涵盖本知识点最基本内容的在线测试题，包括选择题，判断题，可及时了解学生掌握课程基本内容的情况；
QQ群教学活动：通过学生的发言情况，了解学生的掌握程度；
课程论坛通过学生的发帖和跟帖及时了解学生学习过程中出现的问题，并对学生讨论的情况进行及时反馈；
语音答疑：通过考勤的办法和记录学生提问的办法记录学生参与的情况，并记入平时成绩；
必做作业：每个学期布置3次必做作业，每次作业题按一级知识点顺序来划分，分别按单选题、多选题、判断题三种题型，作业题覆盖本课程知识点内容。每次作业题量不少于60题，考察学生运用理论分析问题的能力, 必做作业成绩占平时成绩的60%。
(3) 终结性评价：包括集中笔试与平时成绩、实践考核相结合的总体评价。 |
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